×“× ×™ זמיר, ר×ש ×”×ž×›×™× ×” ×”×§×“× ×¦×‘×ית ×¢"ש רבין, מעמיד עצמו ×‘×ž×§×•× ×ž× ×”×œÂ ×‘×™×ª הספר ×ורט ×’×¨×™× ×‘×¨×’ בטבעון במה ×©× ×¢×©×” "פרשת ××“× ×•×¨×˜×”"
Â
×יזהו גיבור? ההופך ×©×•× ×ו ×והבו[1] (שיחת ×ž× ×”×œ בית הספר ×¢× ×”×ž×•×¨×” ××“× ×•×¨×˜×”)
לו ×× ×™ ×ž× ×”×œ בית הספר ×ורט ×’×¨×™× ×‘×¨×’ בטבעון, והיה מתגלגל לידי העתק מכתבה של התלמידה ספיר סבח לשר ×”×—×™× ×•×š דרך (×—"כ לשעבר) בן ×רי, הייתי ×§×•×¨× ×œ×ž×•×¨×” ××“× ×•×¨×˜×” לשיחה.
תחילה הייתי מר××” לו ×ת המכתב ושו×ל ×ותו ×œ×¢× ×™×™×Ÿ ×”×מור בו ובמיוחד ×œ×¢× ×™×™×Ÿ ×”×˜×¢× ×” ×›×™ ×מר לתלמידיו ×מירות קשות × ×’×“ ××™ מוסריות גורפת של צה"ל ו××™ קיומן של זכויות ×”×™×”×•×“×™× ×‘×™×©×¨×ל, ולהקשרי השיחה בכיתה ו×ופן × ×™×”×•×œ×”.
ל×חר שורטה ×”×™×” מבהיר ×ת ×”×ª×ž×•× ×” ומכחיש (כפי שהכחיש) ×ת ×”×מירות הגורפות המיוחסות לו ×¢"×™ התלמידה, ובד בבד מודה ×‘×›×©×œ×•× ×• ×‘×¢× ×™×™×Ÿ הלגלוג על דברי ספיר ×”×חרי×, הייתי ×§×•×¨× ×œ×¡×¤×™×¨ ושו×ל ×ותה למה כתבה ×ת המכתב מה ×”×‘×™× ×ותה ×œ×¤× ×•×ª לשר ×”×—×™× ×•×š.
מ×חר וקר×תי ×ת דבריה ×•×‘×”× ×—×” שהסבריה ×‘×¤×•×¨×•×ž×™× ×”×©×•× ×™× ×”×™×• ×–×”×™× ×œ×ž×” שהיתה ×ומרת לי הייתי ×§×•×¨× ×©×•×‘ ל××“× ×•×ומר לו כך:
"××“× ×™×§×™×¨×™, ×ין חולק על כך ש×תה ככל ×”× ×¨××” מורה מצוין ו×יש ×—×™× ×•×š מעולה רגיש חושב ו×כפתי ו×× ×™ יותר מ×שר שמח להיותך חלק מהצוות ×”×—×™× ×•×›×™ בבית הספר ×›×ן, ×תה קול חשוב בהצמחת בוגר מעורב ביקורתי ×כפתי. ×× ×™, ×›×ž× ×”×œ בית הספר, ×דרוש ×ž×”× ×”×œ×ª בית הספר ×•×ž×”× ×”×œ×ª ×ורט לתת לך גיבוי חד משמעי ×›× ×’×“ ×”×ª× ×›×œ×•×™×•×ª בן ×רי וצ×ן מרעיתו. ההתקפה הפוליטית שמוביל בן ×רי ושות' × ×’×“×›×, ×”×™× ×ž×¢×©×” בזוי וצבוע, חלק ממסע השתקה והפחדה שמסתייע ×‘×ž× ×”×œ×™× ×¤×—×“× ×™× ×•×‘×ž× ×›"ל רשת ×œ× ×¨×וי, כלפי הציבור ×”×—×™×œ×•× ×™ המתון בעמדותיו. מסע ×©× ×•×¢×“ להעביר מסר חד משמעי לכל מורי ישר×ל בבתי הספר ×”×—×™×œ×•× ×™×™× – דיר ב××œ×›×•× ×ž×œ×”×¦×™×¢ כחלק מהמהלך ×”×—×™× ×•×›×™ ר××™×™×” ביקורתית של המוסכמות – לרבות חשיבה ×”×•×ž× ×™×¡×˜×™×ª ×•×œ× ×œ××•×ž× ×™×ª. כן ×ד×. ×–×” ×‘× ×¤×©× ×•. לכן קולך חשוב, ולכן ×× ×—× ×• ×יתך עד סוף הדרך."
ו××– הייתי ×ומר לו עוד משהו, שיחד ×¢× ×›×œ ×–×” יש ×›×ן סוג של "פ×ול". כשתלמיד בוחר ללכת החוצה, במיוחד ×›×©×”×•× ×‘×•×—×¨ ×‘× ×•×©× ×©×œ ××™ הסכמה פוליטית ×—×™× ×•×›×™×ª ×¢× ×ž×•×¨×” × ×¢×¨×¥ של השכבה ×ו הכתה שלו, יש לי – ×× ×× ×™ המורה ×”×–×” – בעיה.
יכול להיות שספיר ב××” ×¢× ××’'× ×“×” פוליטית וחוסר × ×›×•× ×•×ª לשמוע מר×ש.
יכול להיות ×©× ×™×ž×•×§×™×” ×§×œ×•×©×™× ×•×¤×ª×™×—×•×ª×” ×œ× ×”×œ די×לוג- ×פסית.
×בל ×”×ופן שבו ×”×“×‘×¨×™× ×”×ª×’×œ×’×œ×• מצביע על כך שמשהו עמוק וקשה ברובד ×”×œ× ×ž×“×•×‘×¨ ×•×”×œ× ×ž×•×“×¢ ×”×‘×™× ×œ×§×•× ×¤×œ×™×§×˜ ×”×–×” ×•×”×•× ×œ× ×”×¤×¢×¨ הפוליטי ×•×œ× ×”×¨×•×•×—×™× ×©×”×¤×™×§ בן ×רי ×ž×”×¢× ×™×™×Ÿ.
×× ×™ ×ומר ×ת ×–×” ××“× ×ž×”×ž×§×•× ×”×ישי שלי, מי שרוב חייו ×”×‘×•×’×¨×™× ×ומר לשותפיו, חבריו, תלמידיו, פקודיו ×•×—× ×™×›×™×• ×“×‘×¨×™× ×©×œ× ×¤×¢× ×ž×§×¤×™×¦×™× ×ות×, ולמרות ×–×ת ×ž× ×¡×” בכוחותיו ×”×“×œ×™× ×œ×”×יר זוויות ×חרות להסבירן ×•×œ× ×ž×§×Ÿ, ×’× ×‘×§×‘×•×¦×•×ª שקשה ×œ× ×”×œ בהן שיחה ×œ× ×˜×¢×•× ×” ו/×ו בעלות עמדות פוליטיות מובהקות ×”×©×•× ×•×ª משלי.
×’× ×‘×ž×§×•×ž×•×ª ×”×לו ×•×’× ×‘×©×™×—×•×ª ×”×לו, ×× ×ž×™×©×”×• משותפיי לשיחה מרגיש מודר, מודח, מבוזה, ×œ× ×הוב ×ו מ××•×™× ×‘×’×œ×œ דיעותיו ×–×” פ×ול שלי, ×œ× ×©×œ×”×, קל וחומר ×›×ž×—× ×›×™× ×‘×‘×™×ª ספר תיכון.
בסוף, זו ×ž×©×™×ž×ª× ×• ×›×ž×—× ×›×™× ×•×›×ž×•×¨×™×: ל×הוב ×ת התלמידי×, להכיל ××•×ª× ×ª×•×š הצבת גבולות, ו×ת מי שקשה ל×הוב ולהכיל ×”×›×™ חשוב להי×בק עליו, לעטוף ×ותו ב×הבה, ×œ× ×œ×•×•×ª×¨.
×× ×™, ×ד×, הייתי שו×ל ×ת עצמי ×”×× ×ž×©×”×• ב×ופן בו ×¢× ×™×ª×™, צחקתי, הגבתי ×’×¨× ×œ×¡×¤×™×¨ להרגיש ש×× ×™ ×ž×ª× ×©× ×¢×œ×™×” ש×× ×™ ×œ× ×¡×•×¤×¨ ×ותה, ש×× ×™ בז לה.
×©×œ× × ×ª×‘×œ×‘×œ ×ד×, ×œ× ×ž×“×•×‘×¨ ×›×ן בהכרח במצי×ות העובדתית. המצי×ות העובדתית המדויקת פחות חשובה ×›×ן. חשובה ההרגשה, חשוב המסר ×”×œ× ×ž×™×œ×•×œ×™.
בסופו של יו×, המורה, ×”×ž×—× ×š,  תמיד ×חר××™. ×’× ×›×©×”×ª×œ×ž×™×“ קשה, עוין, ×œ× ×§×©×•×‘ מפריע. המורה, ×”×ž×—× ×š, ×חר××™ ל×פשר לו ×ת ×”×ž×§×•× ×ת המרחב ×ת החיבוק ×ת השייכות. ×× ×™, ×ž× ×”×œ הבית ספר, ×יתך ××“× ×ž×‘×—×™× ×ª הגיבוי מול הרשעות של בן ×רי, ×בל ×× ×™ ×’× ×יתך כמורה ×•×ž×—× ×š שצריך ×œ×§×•× ×ž×”×›×©×œ×•× ×•×ª שלו, ×›×©×œ×•× ×•×ª שיש לכל ×חד מ××™×ª× ×• בדרך הסיזיפית של שיחות ולימוד ×¢× ×× ×©×™× ×¦×¢×™×¨×™× ×•×©×œ התבגרות ×ית×, צמיחה ×›×ž×—× ×š שיכול להכיל ×’× ×ª×œ×ž×™×“×™× ×©×—×•×©×‘×™× ×•×¤×•×¢×œ×™× ×ž×ד ×חרת כמו ספיר.
[1]"×יזהו גיבור שבגיבורי×? … מי שעושה ×©×•× ×ו ×והבו…" (×בות דרבי × ×ª×Ÿ ×›"×’)
Â
Tags: ××“× ×•×¨×˜×”, ×ורט, ×“× ×™ זמיר
לדעתי, חסר במ×מר ההקשר של ×”×ווירה הציבורית הכללית וחוסר מידע לגבי המתרחש בבתי הספר. ×”×ווירה הציבורית הכללית ×”×™× ×’×–×¢× ×™×ª ×•×ž×¢×•×“×“×™× ×ותה מלמעלה מרשויות השלטון. ×”×ווירה הזו מקלה על ×ª×œ×ž×™×“×™× ×•×”×•×¨×™×”× ×œ×¦×ת × ×’×“ מורה ×•×œ×”×ª×œ×•× ×Ÿ × ×’×“×•. כל מה ×©×œ× ×‘×§×•× ×¦× ×–×•×¡ × ×ª×¤×¡ כבגידה במולדת. ×”×ווירה הכללית מעודדת שיתוק החשיבה הביקורתית. ו××“× ×•×¨×˜×” פועל × ×’×“×”, וכך ×™××”.
×¢× ×™×Ÿ ×©× ×™ ×”×•× ×”×ª× ×”×œ×•×ª משרד ×”×—×™× ×•×š. שר ×”×—×™× ×•×š ××™× ×• סופר ×ת המורי×. ×”×•× ×ž×ª×¢×œ× ×ž×§×™×•×ž×. לתלמידה ×©×œ× ×›×ª×‘×” ×‘×—×™× ×ª בגרות ×”×•× ×©×œ×— מכתב תגובה. ×œ×ž×•×¨×™× ×©×œ×” ×”×•× ×›×œ×œ ×œ× ×”×ª×™×™×—×¡. ×ž×•×¨×™× ×ž×ª×—× × ×™× ×œ×©×¨ ×”×—×™× ×•×š שייפגש ××™×ª× ×¢×œ ×¢× ×™×™× ×™ עבודה. ×”×•× ×פילו ×œ× ×˜×•×¨×— ×œ×¢× ×•×ª לה×. לגבי מקרה ורטה, שר ×”×—×™× ×•×š שתק זמן רב. שר ×”×—×™× ×•×š מחק ×ת המורי×. ×”× ×œ× ×§×™×™×ž×™× ×œ×“×™×“×•. רק הלחץ הציבורי הכריח ×ותו לומר כמה ×ž×œ×™× ×—×•×•×¨×•×ª על מקרה ורטה. ×–×” מעמד המורה בישר×ל. העובדה ×©× ×¢×©×” לורטה ×¤×¢×ž×™×™× ×©×™×ž×•×¢ ×”×™× ×ות ×זהרה למורי×, ×œ× ×œ×—× ×š לחשיבה ביקורתית כפי שורטה עושה.
"×”×ווירה הזו מקלה על ×ª×œ×ž×™×“×™× ×•×”×•×¨×™×”×
לצ×ת × ×’×“ מורה ×•×œ×”×ª×œ×•× ×Ÿ × ×’×“×•".
× ×¨××” לי שהמשפט ×”×–×” בתגובתה של דליה קולע במיוחד למקרה של ספיר ו×ד×.
×ž×¢× ×™×Ÿ ×’× ×œ×ž×” שילבה ספיר ×‘×ª×œ×•× ×” ×ת ×”×˜×¢× ×” ש××“× ×ž×ª× ×’×“ ל"עוז לתמורה". מה ×כפת לה מזה?
רצתה ×œ×”×›×ª×™× ×ותו עוד יותר ×‘×¢×™× ×™ שר ×”×—×™× ×•×š? ×”×”× ×”×œ×”?
מ×יפה התמצ×ות שלה ×‘× ×•×©× ×•×ž×יפה הרעיון?
×›× ×¨××” ששוחרי דמוקרטיה ×˜×•×‘×™× ×›×ž×• ×“× ×™ זמיר ×ž×‘×™× ×™× ×©×™×© ×ž×§×•× ×œ×©×§×•×œ טקטיקות פדגוגויות מוצלחות יותר. ××œ× ×©×–×” משחק לידי ×”×›×”× ×™×–× ×›×¤×™ שעשתה רשת ×ורט. ×‘×ž×§×•× ×œ×ž×§×“ ×ת הטיפול בתלמידה ובהוריה ×©×ž× ×™×—×™× ×©×“×ž×• של מורה מותר, ×‘×ž×§×•× ×œ×”×¢×ž×™×“ ×ת התלמידה על ×”× ×—×•×ª×™×” ×”×ž×¡×•×›× ×•×ª לדמוקרטיה ולשרותה הקרוב בצה"ל, ×¢×•×¡×§×™× ×‘×©×לה מהן זכויות העובד וה×זרח של ××“× ×•×¨×˜×”. ×”×¡×›× ×” × ×ž×¦×ת ×‘×ž×§×•× ×חר: הברית בין התלמידה ×”× ×”×œ×ª ×ורט ×•×”×›×”× ×™×¡×˜×™× ×¦×¨×™×›×” להזיז הצידה ×ת כל ×”×©×™×§×•×œ×™× ×”×¤×“×’×•×’×™×™× ×”×—×©×•×‘×™× ×›×©×œ×¢×¦×ž×.
מתוך חיבת ציון ×•×œ× ×ž×ª×•×š חיבת משחקי לשון ×× ×™ מבקש לומר שוב: ×ž×“×™× ×•×ª פירון מובילה ×œ×¤×¨×•× ×™×–×!!! (מדעת ×ו ×©×œ× ×ž×“×¢×ª …)
×מיר יובל
צריך לקחת ×‘×¨×¦×™× ×•×ª ×ª×œ×•× ×” של תלמידה ×©× ×¤×’×¢×” ממורה ×•×¢× ×–×ת, ללגלג על תלמיד ×ž×©×•× ×©×”×•× ×§×•×¨× "מוות לערבי×" ו/×ו מ××©×™× ×ת המורה שלו בבגידה זו תגובה ×—×™× ×•×›×™×ª הולמת. הרבה יותר הולמת מלהתייחס ל×מירות ×›×לה כהבעת עמדה פוליטית לגיטימית. ו×× ×”×ª×œ×ž×™×“ × ×¤×’×¢ קצת, ×œ× × ×•×¨×. ×–×” רק ×ומר שקרה ×©× ×יזשהו תהליך ×—×™× ×•×›×™. בית הספר ×”×•× ×”×ž×§×•× ×œ×¢×©×•×ª טעויות ×›×לה וללמוד מהן.
×גרת שר ×”×—×™× ×•×š ×‘× ×•×©× ××“× ×•×¨×˜×”:
ב' ×דר ×' תשע"ד
×’× × ×•×ª, ×ž×•×¨×™× ×•×ž× ×”×œ×™×
×× ×©×™ מטה ומחוזות המשרד
משפחת ×”×—×™× ×•×š,
×©×œ×•× ×¨×‘,
סוגיית המורה ××“× ×•×¨×˜×” העלתה מחדש ×ת ש×לת תפקידו של המורה לעת ×”×–×ת.
מצד ×חד, חברה שסועה, ×”×ž× ×”×œ×ª ויכוח פוליטי-×ידי×ולוגי × ×•×§×‘, מבקשת לשמור על בתי הספר ×›××™×™× ×©×œ למידה, ×ž× ×•×ª×§×™× ×ž×”×©×¤×¢×•×ª של ×ž×•×¨×™× ×ו של ×–×¨×ž×™× ×ידי×ולוגיי×, ×”×ž×‘×§×©×™× ×œ×©×ª×£ ×ת ×”×ª×œ×ž×™×“×™× ×‘×“×¢×•×ª×™×”× ×•×‘×›×š ×œ×ž× ×•×¢ ×ž×”× ×—×©×™×‘×” עצמ×ית וביקורתית, ×œ×¦×ž×¦× ×ת מרחב הבחירה ×©×œ×”× ×•×œ×˜×©×˜×© ×ת הגבול שבין למידה לבין תעמולה.
מן הצד ×”×©× ×™, ×× ×—×¤×¦×™ למידה משמעותית ×× ×—× ×•, ×× ×× ×—× ×• ×¨×•×¦×™× ×©×”×˜×•×‘×™× ×©×‘×¦×¢×™×¨×™× ×™×‘×—×¨×• ×‘×—×™× ×•×š, בהור××”, ×¢×œ×™× ×• להרחיב ×ת מקומו ו×ת סמכותו של ×”×ž×—× ×š מ"סוכן להעברת ידע" ל××“× ×”×ž×™×™×¦×¨ דיון מעמיק, תוסס ומסעיר, המפגיש ×ת תלמידיו ×¢× ×“×™×œ×ž×•×ª קיומיות, המבקש ×œ×”×›×™× × ×œ×—×™×™× ×©×œ משמעות, ובעיקר ×œ×—×™×™× ×©×œ ×חריות ומעורבות חברתית. בתי הספר ××™× × ×¤×•×¢×œ×™× ×‘×¤×œ× ×˜×” ×חרת, לכן בית הספר ×”×•× ×חת הזירות ×שר בהן יש לעסוק במכלול הדילמות המ××¤×™×™× ×•×ª ×ת החברה הישר×לית.
המצי×ות הישר×לית מחייבת ××•×ª× ×• ×œ×ž×¦×•× ×יזון ר×וי בין שתי הגישות. על בית הספר להיות ×ž×§×•× ×©×™×© בו שיח ×קטו×לי ×•×¨×œ×•×•× ×˜×™, פתוח ומעורר, ×ך בה בעת ×¢×œ×™× ×• להיזהר מלהפוך ×ת בית הספר לזירת התגוששות, למרחב המטשטש ×ת הזכות של ×”×¦×¢×™×¨×™× ×œ×‘×—×•×Ÿ, לשקול ×•×œ×‘× ×•×ª ×œ×¢×¦×ž× ×”×©×§×¤×ª ×¢×•×œ× ×¢×¦×ž×ית.
×‘×˜×¨× ×ביע ×ת עמדתי בסוגיה, ×× ×™ מבקש להדגיש:
1. סוגיות מעין ×לה מחייבות דיון מעמיק. ההשטחה המ××¤×™×™× ×ª ×ת השיח הישר×לי מורגלת בתגובה מהירה, ×›×ן ועכשיו, ×‘×˜×¨× × ×’×œ×” ×חריות, × ×œ×ž×“ ×ת ×”× ×•×©× ×œ×¢×•×ž×§, × ×§×©×™×‘ לקולות ×”×©×•× ×™×. עתה, משלמדתי ×ת הסוגיה לעומקה, ×‘×—× ×ª×™ ×ת כל צדדיה, ×× ×™ מרגיש שביכולתי להתייחס ×œ× ×•×©× ×‘×¦×•×¨×” מסודרת. כמו כן, ×× ×™ סבור שהיה ר×וי ל×פשר לתהליך להסתיי×, ורק ××– להשמיע קול בפרשה זו.
2. ×× ×™ מ×מין במורי×. ×’× ×›×©×”× ×˜×•×¢×™×. ×ž×•×¨×™× ×˜×•×‘×™× ×”× ×ž×•×¨×™× ×©××™× × ×ž×•×•×ª×¨×™× ×¢×œ ×–×›×•×ª× ×œ×”×©×ž×™×¢ קול. יחד ×¢× ×–×ת, על ×”×ž×•×¨×™× ×œ×“×¢×ª ×©×œ×¢×ª×™× ×—×•×‘×ª× ×”×™× ×œ×›×‘×•×© ×ת × ×‘×•×ת×, לשתוק. השתיקה והזעקה ××™× ×Ÿ סותרות זו ×ת זו, ×•×ª×‘×•× ×ª×• של המורה מחייבת ×œ×ž×¦×•× ×ת ×”××™×–×•× ×™× ×”×¨××•×™×™× ×‘×™×Ÿ ×”×ž×¦×‘×™× ×”×©×•× ×™×. יש ×¨×’×¢×™× ×©×סור להחשות ויש ×¨×’×¢×™× ×©×’×‘×•×¨×ª הרוח מחייבת בחירה מצומצמת של מילי×, ×•×¤×¢×ž×™× ×¢×œ×™× ×• לבחור בשתיקה. כל ×חד מ××™×ª× ×• עלול ×œ×”×ª×‘×˜× ×”×ª×‘×˜×ות ש××™× ×” במקומה. ×‘×¢×•×œ× ×©×‘×• הלמידה המשמעותית עומדת במרכז השיח, בחברה המבקשת ×œ×”×¢×¦×™× ×ž×•×¨×™×, התרחשו ועוד יתרחשו תופעות דומות.
×מון! ×מון! ×מון! ×× ×™ מ×מין ×‘×ž×•×¨×™× ×•×‘×ž× ×”×œ×™×.
×סור שכל התבט×ות ×סורה תהפוך לפרשייה מסעירה ומטלטלת, ×בל ב×ותה מידה ×סור שכל בירור, התר××” ×ו ×זהרה יהפכו מיד למלחמת שמד בחופש הביטוי ובזכויות ×ד×.
3. מתוך × ×™×”×•×œ שיח שוטף ×¢× ×¨×©×ª ×ורט, ידוע לי בבירור שמלכתחילה ×œ× ×”×™×™×ª×” ×›×•×•× ×” לפטר ×ת המורה.
×•×œ×’×•×¤× ×©×œ דברי×:
1. חברה מקוטבת צריכה לשמור על ×יזון. הבעת דעות קוטביות, ×’× ×× ×—×¨×™×¤×•×ª, ×”×™× ×ž×¢×©×” ×—×™× ×•×›×™ הכרחי, ×•×‘×ª× ××™ שהמורה מציג ×ת מכלול הדעות, תוך מתן לגיטימציה ר×ויה לעמדות ×”×©×•× ×•×ª. צריך לזכור שבכיתה ×™×•×©×‘×™× ×ª×œ×ž×™×“×™× ×ž×ž×©×¤×—×•×ª ×•×ž×§×”×œ×™× ×ž×’×•×•× ×™× ×•×¢×œ×™× ×• ל×פשר ×œ×”× ×œ×”×¨×’×™×© שהכיתה ×”×™× ×’× "הבית" שלה×.
2. יש ×ª×—×•×ž×™× ×©×‘×”× ×™×© להיזהר כפליי×, ×ž×©×•× ×©×”×¢×™×¡×•×§ ×‘×”× ×›×•×œ×œ חומרי × ×¤×¥ ×ª×¨×‘×•×ª×™×™× ×©×סור ×œ× ×• להגיע ×ליה×:
 פגיעה דתית, עלבון ב××ž×•× ×ª×• ×ו ב×לוהיו של הפרט ×ו של הקהילה
 הכחשת שו××”
 ערעור על הלגיטימיות של צה"ל ועל היותו ×¦×‘× ×”×¢×, המגן על ×§×™×•×ž× ×• ב×רץ הזו ועל זכות קיומה של ×ž×“×™× ×ª ישר×ל.
×‘× ×•×©××™× ×לה יש להיזהר. מותר לבקר ×ות×, להעיר ×ודות×, ×בל ×”× ×©×™×™×›×™× ×œ×œ×™×‘×ª ×”×§×™×•× ×©×œ הפרט ושל הכלל, לכן ×ל ×œ× ×• לערער על ×¢×¦× ×ž×¨×›×–×™×•×ª× ×‘×—×™×™× ×•.
3. יש להבחין בין ×מירה ערכית ×ו ××™× ×¤×•×¨×ž×˜×™×‘×™×ª המציגה עמדות ×©×•× ×•×ª ×•×ž×’×•×•× ×•×ª לבין שימוש ×‘×‘×™×˜×•×™×™× ×›×’×•×Ÿ "×× ×™ ×”×¤×’× ×ª×™", "×× ×™ הייתי", "×× ×™ צעקתי". ×× ×™ סבור ×©×“×•×•×§× ×ž×•×¨×™× ××”×•×“×™× ×•×›×¨×™×–×ž×˜×™×™× ×¦×¨×™×›×™× ×œ×”×™×–×”×¨ ×ž×‘×™×˜×•×™×™× ×›×’×•×Ÿ ×לה. צריך לזכור ×©×”×¦×¢×™×¨×™× ×”×œ×œ×•, שיש ×‘×”× ×¢×•×¦×ž×” ות×ווה לדעת, ×™×›×•×œ×™× ×œ×בד ××™×–×•× ×™× ×•×œ×בד ×ת חוש הביקורת.
4. חלק מהתבט×ויותיו של המורה ××“× ×•×¨×˜×” היו ×œ× ×¨×ויות, ×חרות היו לגיטימיות, ×’× ×× ×”×Ÿ ××™× ×Ÿ ערבות ל××•×–× ×™×™ ×ו ל××•×–× ×™×”× ×©×œ ×¨×‘×™× ×‘×—×‘×¨×” הישר×לית ו×חרות, ר×וי להן שיישמעו במהלך שיעורי ×זרחות ×ו שעת ×ž×—× ×š כחלק ×ž×—×™× ×•×š עמוק ור×וי המציג דילמות, המבקש להפגיש ×ת הלומד ×¢× ×ž×›×œ×•×œ הדעות ומעורר דיון ער ופתוח. צה"ל ×”×•× ×¦×‘× ×ž×•×¡×¨×™. צה"ל ×”×•× ×¦×‘× ×”×ž×ª×ž×•×“×“ ×¢× ××ª×’×¨×™× ×§×©×™× ×•×¢×•×©×” כל שביכולתו כדי ×©×œ× ×œ×בד ×ת ×¦×œ× ××œ×•×”×™× ×©×‘×ד×. ×¨×‘×™× ×•×˜×•×‘×™× ×‘×™×©×¨×ל תרמו מרוח×, ×ž× ×¤×©× ×•×ž×’×•×¤× ×œ×¦×”"ל. ×× ×• ×’××™× ×•×©×ž×—×™× ×‘×”× ×•×ל ×œ× ×• לפגוע בה×, ×•×‘× ×•.
×בל ×’× ×× ×˜×¢×” המורה, ×ין ×ž×§×•× ×œ×¤×™×˜×•×¨×™×. ×× ×• חברה ×—×¡×•× ×” היכולה להתמודד ×‘×ž×ª×™× ×•×ª ×’× ×¢× ×”×ª×‘×˜×ויות ×›×לה ו×חרות.
×‘×™×ž×™× ×”×§×¨×•×‘×™× ××¤× ×” לשורה של ×× ×©×™ מקצוע ו×× ×©×™ רוח ×•×‘×›×™×¨×™× ×‘×ž×©×¨×“ ×”×—×™× ×•×š, לשמש צוות בדיקה שיבחן ×ת מערכת ×”×™×—×¡×™× ×”×¨×ויה שבין פוליטיקה לבין ×—×™× ×•×š. ×× ×™ מ×מין ×©×¢×œ×™× ×• להתייחס לסוגיית ××“× ×•×¨×˜×” ×›×”×–×“×ž× ×•×ª, כמקפצה להעמקת השיח הפורה והמפרה בכיתה, ×œ×—×™×“×•×“× ×©×œ כללי ההור××” ×”×¨×œ×•×•× ×˜×™×ª והמשמעותית. ×›×©×ª×¡×ª×™×™× ×¢×‘×•×“×ª×, × ×’×‘×© המלצות תו×מות.
×’× ×ת הפרשה הזו ×פשר ורצוי להפוך לשיעור ×—×™× ×•×š.
שלכ×,
הרב שי פירון
שר ×”×—×™× ×•×š
×”×גרת של שר ×”×—×™× ×•×š מלמדת ×›×™ המסר ×”×•× ×©×¢×œ ×”×ž×•×¨×™× ×œ×©×ª×•×§.יש לזכור ×›×™ ××“× ×•×¨×˜×” × ×¢×–×¨ בעורכי דין ×¨×¦×™× ×™×™× ×•× ×¨××” ×›×™ ×©×™×œ× ×œ×”× ×›×¡×£. שכרו של מורה ××™× ×• מ×פשר לו ×œ×©×œ× ×›×¡×£ לעורכי דין. עדיף שישתוק ×‘×ž×§×•× ×©×™×ª×¢×ž×ª ×¢× ×ª×œ×ž×™×“×” ×©×ž×‘×™× ×” ל×ן × ×•×©×‘×ª הרוח ומשתמשת בכך.
עופי לי מבית הספר ולכי לעבוד ×צל בן ×רי בהפצת ×¢×§×¨×•× ×•×ª פשיסטיי×. מי ×ת ×©×ª×ª×œ×•× × ×™ × ×’×“ מורה? ×יזו השכלה יש לך. מי ב×מת שלח ×ותך? בשירות מי ועבור מי ×ת עובדת?
×ת ×–×ת שצריכה ×œ×”×ª× ×¦×œ ומיד.
פירון ×”×•× ×”×חרון שמ×מין ×©×”× ×”×œ×ª ×ורט ×œ× ×¨×¦×ª×” לפטר/להפטר מ××“× ×•×¨×˜×”.
×ž× ×›"ל ×ורט ×”×•× ×”×חרון שעוד טוען ×ת ×–×”.
×”× ×¢×©×• לו ×©× ×™ ×©×™×ž×•×¢×™× ×¡×ª× ×‘×©×‘×™×œ ×”×›×™×£.
שימוש ×‘×˜×¨×ž×™× ×•×œ×•×’×™×” "חשיבה ביקורתית" ככסות ×¢×™× ×™×™× ×œ×–×›×•×ª להשמיץ, לבטל ×ו לפגוע בדעותיו ו××ž×•× ×•×ª×™×• של הזולת, ×”×™× ×“×¨×š × ×œ×•×–×” של תעמולה, סילוף עובדות ×•× ×¡×™×•×Ÿ להפוך שיח לגיטימי לשטיפת מוח ו××™× ×“×•×§×˜×¨×™× ×¦×™×” חד- צדדית ומסולפת. ×œ× ×•×¨×˜×” ×•×œ× ××£ ×חד ×‘×ž×—× ×”×• ×”×ידי×ולוגי × ×•×©× ×‘×מתחתו ×ž×•× ×•×¤×•×œ על ×”×מת, הצדק ×ו המוסר. ו×× ×™×© מקו×, במיוחד במערכת ×”×—×™× ×•×š, לבקר דעות "×™×ž× ×™×•×ª", יש ×ž×§×•× ×œ×‘×§×¨ ×’× ×“×¢×•×ª "שמ××œ× ×™×•×ª". הבעיה של ורטה ×•×’× ×©×œ חלק ×ž×”×ž×’×™×‘×™× ×›×ן, ×”×™× ×©××™× × ×ž×›×™×¨×™× ×‘×›×œ×œ יסודי ×–×” וב×פשרות ×©×“×•×•×§× ×‘×¢×œ×™ ×”×¤×œ×•×’×ª× ×©×œ×”× "צודקי×" בוויכוח הציבורי ×”×ž×ª× ×”×œ ×‘×ž×“×™× ×” בש×לות ×¢×§×¨×•× ×™×•×ª ו×ידי×ולוגיות ובכלל ×–×” ×‘×¢× ×™×™×Ÿ דרכי הפתרון הר×ויות לסכסוך הישר×לי-ערבי ובש×לת ×רץ ישר×ל ומקומה בסכסוך ×•×‘×¤×ª×¨×•× ×•, ×ו למשל יחסי דת ×•×ž×“×™× ×” . מש×ין ×”× ×ž×›×™×¨×™× ×‘×פשרות שהחכמה ×œ× × ×™×ª× ×” ×“×•×§× ×œ×”× ×ž×“×וריית×, ×”× ×—×¡×¨×™ יכולת חשיבה ביקורתית ×מיתית, והשימוש ×©×”× ×¢×•×©×™× ×‘×ž×•×©×’ ×–×”, ×”×•× ×ž× ×™×¤×•×œ×˜×™×‘×™, דמגוגי ומטעה.
מכ×ן ×× ×™ מגיע לכשל לוגי בסיסי של המ×מר ושל חלק גדול ×ž×”×ž×’×™×‘×™× ×¢×œ×™×• עד ×›×”. ×ין ×‘×“×‘×¨×™× ×©×¤×•×¨×¡×ž×• עד ×›×” על השימוע ×©× ×¢×©×” לורטה כדי להעיד על ×ª×§×™× ×•×ª דבריו, ו×ין ב×יגרת שר ×”×—×™× ×•×š ×©×ž×¤×¨×¡× ×חד ×”×ž×’×™×‘×™× ×›×“×™ להסביר ×ת עמדתו ×”×¢×§×¨×•× ×™×ª של משרד ×”×—×™× ×•×š בש×לה של ×”×ופן ×”× ×›×•×Ÿ בו יש ×œ× ×”×œ שיח פוליטי תקין ומ×וזן במסגרת מערכת ×”×—×™× ×•×š הממלכתית. ×©× ×™ ×”×“×‘×¨×™× ××™× × ×¨×ויי×. לדעתי, מורה במערכת ×—×™× ×•×š ממלכתית ××™× ×• שליח-ציבור של השקפה ×ידי×ולוגית ×ו עמדה פוליטית ש××™× ×” × ×—×œ×ª רוב רובו של הציבור, ו×לה ×©×”× ×›×Ÿ × ×—×œ×ª הציבור, ×—×™×™×‘×™× ×œ×”×™×•×ª ×ž×•×¦×’×™× ×œ×ª×œ×ž×™×“×™× ×›×ž×•×¨×©×ª. ×”×•× ×ž×œ×ž×“ ×•×ž×—× ×š שרש××™ להתיחס לכל × ×•×©× ×“×™×•×Ÿ ×‘×§×•× ×˜×§×¡×˜ של חלופה, של ×פשרות ×ו של ×‘×—×™× ×” עובדתית ×ו לוגית, ×‘×ª× ××™ ×©×”×•× ×ž×¦×™×™×Ÿ ×–×ת מר×ש, ××™× ×• × ×•×§×˜ עמדה ×ישית ומציג ×’× ×ת הביקורות על העמדה הר××©×•× ×” ×ž×ž× ×” החל הדיון – זו החשיבה הביקורתית ×”×מיתית.
המ×מר ×ž× ×¡×” לקבוע שדבריו של ורטה היו ר×ויי×, ורק ×”×ª× ×”×œ×•×ª×• הפדגוגית הייתה לקויה "במעט" – ×× ×™ כופר בכך. ורטה ככל ×©× ×™×ª×Ÿ להעריך ממה שפורס×, מלכתחילה ×œ× ×‘×™×§×© ללבן × ×•×©×, לעשות כמתבקש הפרדה ברורה בין × ×ª×•× ×™× ×•×¢×•×‘×“×•×ª לבין דעות ×•×¤×¨×©× ×•×™×•×ª, ובווד××™ ×©×œ× ×‘×™×§×© להציג ב×ופן הוגן ומ×וזן ×ת שתי העמדות היסודיות המבדילות ×’×•×©×™× ×’×“×•×œ×™× ×‘×¦×™×‘×•×¨ הישר×לי, ש×× ×• ×ž×›× ×™× ××•×ª× "ימין" ו"שמ×ל". בכך, כמורה, ×”×•× ×ž×¢×œ בתפקידו. כפדגוג ×”×•× ×›×©×œ בעבודתו, ×•×›×ž×—× ×š ×”×•× ×ž×¦×˜×™×™×¨ כבלתי ר×וי. דומה שעד לרגע ×–×” ×”×•× ××™× ×• מכיר ו××™× ×• מודה בשגי×ותיו, ו×× ×›×š חזקה שעליו שיחפש ×•×™×ž×¦× ×ת המעמד והזמן הר××•×™×™× ×œ×—×–×•×¨ על שגי×ות ×לה.
לטעמי, מערכת ×”×—×™× ×•×š הממלכתית ××™× ×” במה לתעמולה ×ž×©×•× ×¡×•×’ שהו×. ×”×™× ××™× ×” מסגרת ×œ× ×™×¦×•×œ מרות, ×œ×©× ×›×¤×™×™×ª דעות חד צדדית, ×•×”×™× ××™× ×” ×”×–×“×ž× ×•×ª לגייס ×ª×•×ž×›×™× ×œ×יד×ולוגיה כזו ×ו ×חרת, רק ×ž×©×•× ×©×œ×ž×™×©×”×• × ×ª× ×” הזכות ×œ×›× ×•×ª עצמו מורה.
×× ×™ ×ž× ×™×— ש×ילו ×מר ורטה לתלמידיו משהו ×‘× ×•×¡×— הב×:
יש שתי דעות מרכזיות בישר×ל ×”× ×•×’×¢×•×ª ×œ×™×—×¡×™× ×¢× ×”×¢×¨×‘×™× ×•×œ×•×•×™×›×•×— הל×ומי בין ×”×ª× ×•×¢×” הל×ומית היהודית (×”×¦×™×•× ×•×ª) לבין ×”×ª× ×•×¢×” הל×ומית הערבית בש×לת ×רץ-ישר×ל: הדעה ×”×ž×›×•× ×” "×™×ž× ×™×ª" וגורסת ×©×œ×¢× ×”×™×”×•×“×™ זכות על ×רץ ישר×ל, ×©×”×™× ×ž×•×œ×“×ª×• ההיסטורית, ×ž×ž× ×” הוגלה ו×ליה חזר בכדי ×œ×”×§×™× ×‘×” ×ž×“×™× ×ª ל××•× ×™×”×•×“×™×ª ×¨×™×‘×•× ×™×ª, ×•×”×•× ×—×•×ª×¨ לממש זכות זו ×©× ×ž× ×¢×” ×ž×ž× ×• במשך כמ××” דורות. ×œ×¢×¨×‘×™× ×ª×‘×™×¢×” על ×רץ ישר×ל בעיקר מתוקף ×™×©×™×‘×ª× ×‘×” ×‘×ž×¡×¤×¨×™× ×œ× ×ž×‘×•×˜×œ×™× ×‘×ž××” ×”×©× ×™× ×”××—×¨×•× ×•×ª. הקהילה ×”×‘×™× ×œ×ומית ביקשה לפתור סכסוך ×–×” ב×מצעות חלוקת ×”×רץ, בסדרה של החלטות שהתחילה בהצהרת בלפור 1917. הצהרה זו הופרה ×¢"×™ הבריטי×, ×›×שר הקימו על 77% בקרוב משטח ×רץ ישר×ל, ×©× ×ª× ×” ×œ×”× ×›×ž× ×“×˜ ×¢"×™ חבר הל××•×ž×™× ×œ×¦×•×¨×š מימוש החלוקה בין שתי ×”×ª× ×•×¢×•×ª הל×ומיות ×”× "ל, ×ת ממלכת ירדן. סדרת הבגידות הבריטיות ×•×”×‘×™× ×œ×ומיות הסתיימה ×‘×ª×•×›× ×™×ª החלוקה מ- 1947, תוכית ×ותה קיבלה ×”×ª× ×•×¢×” ×”×¦×™×•× ×™×ª ודחתה ×”×ª× ×•×¢×” הל×ומית הערבית. מ××– ×ž×ª× ×”×œ×ª מלחמה בעוצמות ×©×•× ×•×ª וב××ž×¦×¢×™× ×©×•× ×™× ×‘×™×Ÿ שתי ×”×ª× ×•×¢×•×ª הל×ומיות ×›×שר מטרת ×”×¦×™×•× ×•×ª ×”×™× ×™×™×¦×•×‘ ×ž×“×™× ×” יהודית בעלת משטר דמוקרטי ב×רץ ישר×ל המערבית, שיש לה גבולות ביטחון סבירי×, ומטרת ×”×ª× ×•×¢×” הל×ומית הערבית ×”×™× ×—×™×¡×•×œ ×”×ž×“×™× ×” היהודית, בין ×× ×‘×“×¨×š צב×ית ובין ×× ×‘×מצעות ×ž×”×œ×›×™× ×¤×•×œ×™×˜×™×™×, ×›×œ×›×œ×™×™× ×•×חרי×, ובכלל ×–×” ×©×™× ×•×™ ×ופייה ×ž×ž×“×™× ×” יהודית ×œ×ž×“×™× ×ª כל ×זרחיה, ×“×”×™×™× ×• ×ž×ž×“×™× ×ª ל××•× ×™×”×•×“×™×ª ×œ×ž×“×™× ×” חסרת זהות ××ª× ×™×ª מוגדרת.
במסגרת מ××‘×§×™× ×‘×™×Ÿ שתי ×”×ª× ×•×¢×•×ª התחוללה מלחמת ששת ×”×™×ž×™× ×©×œ×חריה שחררה ישר×ל ×ת ×זורי ×יו"ש מהכיבוש ×”×™×¨×“× ×™ תחתיו היו במשך 19 ×©× ×™×, למן 1948 ופלישת ירדן ל×רץ ישר×ל המערבית, כחלק ממהלכי מלחמת השחרור. ישר×ל שולטת ב××–×•×¨×™× ×לה עד ×¢×¦× ×”×™×•× ×”×–×”, ×ך ×œ× ×¡×™×¤×—×” ××•×ª× ×ליה, למעט ירושלי×. ×©×˜×—×™× ×לה ×ž×•×—×–×§×™× ×¢×œ ידה כפיקדון לצורך × ×™×”×•×œ מו"מ ×¢× ×”×ª× ×•×¢×” הל×ומית הערבית על הסדר ×ž×“×™× ×™-×‘×™×˜×—×•× ×™, שי×פשר מימוש מטרת היסוד של הקמת ×ž×“×™× ×ª ל××•× ×™×”×•×“×™×ª ×•×ž×“×™× ×ª ל××•× ×¢×¨×‘×™×ª בשטח הכולל של ×”×ž× ×“×˜ הבריטי מ- 1917, תוך התחשבות בש×יפות ×©× ×™ ×”×¦×“×“×™× ×•×¦×¨×›×™ הביטחון שלה×. ×ת ×”×ª× ×•×¢×” הל×ומית הערבית מייצגת מ××– הסכמי ×וסלו (1993) הרשות ×”×¤×œ×©×ª×™× ×ית, המ×גדת מספר ××™×¨×’×•× ×™× ×©×œ ×¢×¨×‘×™× ×©×”×ª×’×•×¨×¨×• בשטחי ×רץ ישר×ל רבתי ×‘×—×œ×§× ×§×•×“× ×œ×”×¦×”×¨×ª בלפור ×•×‘×—×œ×§× ×”×’×“×•×œ הגיעו ×ליה ל×חר ההצהרה. רשות זו ×”×™× ×›×™×•× ×”× ×¦×™×’ העיקרי של ×”××¨×’×•× ×™× ×”×¢×¨×‘×™×, שבתמיכת הליגה הערבית ×ž×”×•×™× ×¨×ש ×—×¥ למ×בק הל×ומי הערבי × ×’×“ ×ž×“×™× ×ª היהודי×. ×ª×‘×™×¢×ª× ×”×¤×•×¨×ž×œ×™×ª מתמצית ×›×™×•× ×‘×“×¨×™×©×” להקמת ×ž×“×™× ×” ערבית × ×•×¡×¤×ª בשטח ×"×™ רבתי, בתחומי ×יו"ש ורצועת ×¢×–×”. ×“×”×™×™× ×•: שתי ×ž×“×™× ×•×ª ערביות – ירדן ופלשתין – סה"×› ×›- 80% משטח ×”×ž× ×“×˜ הבריטי. ×‘×ª×‘×™×¢×ª× ×–×• ×”× ×›×•×¤×¨×™× ×‘×¦×•×¨×š בגבולות ביטחון לישר×ל (בזכות ×”×©×œ×•× ×©×™×‘×•×…), ×”× ×ž×‘×§×©×™× ×©×œ×™×˜×” ×‘×™×¨×•×©×œ×™× ×”×ž×–×¨×—×™×ª, ×”× ×“×•×¨×©×™× ×–×›×•×ª שיבה ×œ×¤×œ×™×˜×™× ×©×‘×¨×—×• משטחי ×רץ ישר×ל המערבית במלחמת העצמ×ות ×•×ž×¡×¨×‘×™× ×œ×”×›×™×¨ ×‘×ž×“×™× ×ª ישר×ל ×›×ž×“×™× ×ª הל××•× ×”×™×”×•×“×™.
במהלך 40 ×”×©× ×™× ×©×—×œ×¤×• מ××– שוחררו ×זורי ×יו"ש ועזה מכיבוש בידי ×ž×¦×¨×™× ×•×™×¨×“×Ÿ, שלט בשטח המשוחרר צה"ל, והתחוללו בו ×•×ž×ž× ×• ×ירועי טרור ×¨×‘×™× ×©×‘×”× × ×¡×¤×•, בעקר ב××™× ×ª×™×¤×“×” ×”×©× ×™×” (2000 – 2005) ×›- 1300 ישר××œ×™× ×•× ×¤×¦×¢×• ×›- 7000 ישר××œ×™× (בעיקר יהודי×). הטרור × ×ž×©×š עד ×¢×¦× ×™×ž×™× ×לה, ××•×œ× ×‘×–×›×•×ª שהיית צה"ל ×‘×©×˜×—×™× ×לה, היקף ×”× ×¤×’×¢×™× ×ž×¦×•×ž×¦×. ×‘×™×ž×™× ×©×œ מתיחות ×‘×™×˜×—×•× ×™×ª, התרחשו ×ž×¤×¢× ×œ×¤×¢× ××™×¨×•×¢×™× ×©×—×¨×’×• ב××•×¤×™×™× ×ž×™×¡×•×“×•×ª טוהר ×”× ×©×§ ××•×ª× ×—×¨×˜ צה"ל על דיגלו בכל מלחמותיו. ×¨×•×‘× ×©×œ ×ž×§×¨×™× ×לה טופלו ב×ופן משמעתי ×ו משפטי, ×›×¤×•× ×§×¦×™×” של ×—×•×ž×¨×ª× ×•×©×œ היכולת לזהות ×ת מבצעיה×. ככלל ×ž×“×™× ×ª ישר×ל וצה"ל ××™× × ×ž×ª×™×¨×™× ×”×ª×¢×œ×œ×•×ª ×‘×ª×•×©×‘×™× ×”×¢×¨×‘×™× ×©×œ ×יו"ש. (ישר×ל ×¤×™× ×ª×” ×ת ×¢×–×” והותירה ×ותה בידי שליטה עצמית ×¤×œ×©×ª×™× ×ית ב×וגוסט 2008). חשוב לציין שכ- 60% משטחי ×יו"ש × ×ª×•× ×™× ×ª×—×ª שליטה ×זרחית ×¤×œ×©×ª×™× ×ית, וכמחצית השטח ×”×–×” × ×ž×¦× ×’× ×ª×—×ª שליטה משטרתית שלה×.
ל×חר ×©×”×•×‘× ×” ×”×ª×ž×•× ×” העובדתית, הייתה עוברת הצגת ×”×“×‘×¨×™× ×œ×©×•×¨×©×™ המחלוקת, ל×מור: יש ×›×™×•× ×‘×™×©×¨×ל שתי דעות מרכזיות ×”× ×•×’×¢×•×ª ×œ×™×—×¡×™× ×¢× ×”×¢×¨×‘×™× ×¢×œ רקע ההיסטוריה של מ×ת ×”×©× ×™× ×©×—×œ×¤×• – ×. הדעה ×”×ž×›×•× ×” "ימין", ב. הדעה ×”×ž×›×•× ×” "שמ×ל".
×. הדעה ×”×ž×›×•× ×” "ימין" מעדיפה שמירה על ×רץ ישר×ל המערבית תחת שליטה ישר×לית וחתירה להסדר ×•×”×¡×›× ×¢× ×”×¢×¨×‘×™× ×¢×œ בסיס של עקרון ×–×”. גישה זו עשויה להוביל לתקופה ממושכת של העדר הסכ×, שתהיה מלווה ×‘×§×©×™×™× ×•××£ ×‘×¢×™×ž×•×ª×™× ××œ×™×ž×™× × ×•×¡×¤×™×. גישה זו סקפטית ביסודה לגבי ×›×•×•× ×ª ×”×¢×¨×‘×™× ×œ×”×’×™×¢ ×œ×©×œ×•× ×מיתי ×¢× ×™×©×¨×ל, לוותר על הגדרת הסיכסוך הל×ומי הקיי×, ועל התביעות הבלתי מתפשרות ×©×œ×”× ×‘× ×•×©××™× ×”×ž×”×•×ª×™×™× â€“ ביטחון, ל×ו×, ירושלי×, זכות שיבה ועוד, ולהגיע לפשרות מהותיות בה×. ל×ור ×”×סימטריה הבסיסית – שטח ×•×ª×•×©×‘×™× – בין ישר×ל ×œ×¢×¨×‘×™× ×•×¢×œ רקע המ××‘×§×™× ×”×¦×‘××™×™× ×¢×“ ×›×”, לסוגיות הביטחון ובכלל ×–×” גבולות ביטחון חשיבות מכרעת בכל הסדר, ועל ×לה ×סור להתפשר, ובכלל ×–×” פרוז צב××™ ×ž×œ× ×©×œ ×”×ž×“×™× ×” ×”×¤×œ×©×ª×™× ×ית ×ž× ×©×§ כבד. עפ"×™ תפיסה זו, גבול הביטחון המזרחי של ישר×ל עובר בבקעת הירדן לכל ×ורכה. הגישה הבסיסית של הימין גורסת שיש ×œ×ª×›× ×Ÿ הסדר למצבי ×—×™×¨×•× ×©×‘×”× ×’×“×œ במהירות ×”××™×•× ×”×¦×‘××™, ועל ישר×ל ×œ×”×ž×¦× ×‘×¢×ž×“×•×ª ובמצב שי×פשרו לה להערך ולהגיב, תוך ×¦×™×ž×¦×•× × ×–×§×™× ×•× ×¤×’×¢×™× ×›×›×œ ×”×פשר ×’× ×‘×ž×¦×‘×™× ×לה. ×˜×¢× ×” בסיסית של הימין ×”×™× ×©×‘×™×˜×—×•×Ÿ ×”×•× ×¢×¨×•×‘×” לשלו×, וכי "פרצה" בחומת הביטחון קור×ת ×œ×’× ×‘ התוקפן. יתר-על-כן, ישר×ל × ×ª×‘×¢×ª לבצע ×ž×”×œ×›×™× ×‘×œ×ª×™ ×”×¤×™×›×™× ×›×’×•×Ÿ ויתור על ×©×˜×—×™× ×—×©×•×‘×™×, בעוד עיקר ×”×ž×”×œ×›×™× ×”×¢×¨×‘×™×™× ×”× ×“×§×œ×¨×˜×™×‘×™×™× ×•×”×¤×™×›×™×. ולכן, הסדר ברוח השמ×ל ×”×•× ×”×¨×¤×ª×§× ×™.
ב. הדעה ×”×ž×›×•× ×” "שמ×ל", דוגלת בחתירה ×œ×”×¡×›× ×›×ž×¢×˜ בכל מחיר. ×ž×‘×—×™× ×ª×” ×ין ×–×” ×ž×©× ×” ×× ×™×”×™×” ×”×¡×›× ×©×œ×•×, ×”×¡×›× ×‘×™× ×™×™×, ×ו ×ž×”×œ×›×™× ×—×“-×¦×“×“×™×™× ×œ×”×™×¤×¨×“×•×ª ×ž×”×¤×œ×©×ª×™× ××™×, ובלבד הסכ×. המוטיב העיקרי בעמדה זו ×”×•× ×©×¢×œ ×¦× ×ª שישר×ל תוכל לשמור על היותה ×ž×“×™× ×” יהודית ודמוקרטית – המטרה שהוגדרה במגילת העצמ×ות – עליה ×œ×”×ª× ×ª×§ ×ž×”×¤×œ×©×ª×™× ××™× ×ž×©×•× ×©×”×˜×¨× ×“ הדמוגרפי ב×רץ ישר×ל המערבית פועל לטובת הערבי×, ולכן ×”×¡×›× ×©×™×¤×¨×™×“ בין ×”×¦×“×“×™× ×”×•× ××™× ×˜×¨×¡ ישר×לי. גישה זו מפרשת ×ת ההתפתחויות ×”××—×¨×•× ×•×ª במזרח התיכון ×›×¦×™×ž×¦×•× ×”××™×•× ×”×¦×‘××™ על ישר×ל, מתעלמת במידה רבה מ××™×•× ×ª×›× ×™×ª הגרעין ×”×יר×× ×™×ª ×•×ž×•×›× ×” ליטול ×¡×™×›×•× ×™× ×‘×™×˜×—×•× ×™×™× ×ž×¤×œ×™×’×™×. בכלל ×–×” ×ž×•×›× ×” לוותר על שליטה, בבקעת הירדן, על × ×•×›×—×•×ª בעמדות ×סטרטגיות ב×יו"ש, על ×¨×™×‘×•× ×•×ª ×‘×™×¨×•×©×œ×™× ×”×ž×–×¨×—×™×ª, על הכרה ערבית בישר×ל ×›×ž×“×™× ×ª ×”×¢× ×”×™×”×•×“×™, ×•× ×§×˜×ª גישה דו-משמעית בש×לת ×¡×™×•× ×”×¡×›×¡×•×š כחלק מהסדר ×ž×œ× ×‘×™×Ÿ ×”×¦×“×“×™× ×•×ž×•×›× ×” להתפשר ×פילו בש×לה של ×”×ª× ×’×“×•×ª להסדרי שיבת ×¤×œ×™×˜×™× ×¢×¨×‘×™× ×œ×ª×—×•×ž×™ ×ž×“×™× ×ª ישר×ל. ×ž×‘×—×™× ×” דמוגרפית ×”×™× ×ž×ª×¢×œ×ž×ª כמעט לחלוטין מהסיכון ששליטה ×¤×œ×©×ª×™× ×ית ב×יו"ש ת×פשר ששיבת ×ž×™×œ×™×•× ×™ ×¢×¨×‘×™× ×œ×©×˜×— ×–×”, ותציב ××•×ª× ×ª×•×š זמן קצר על הגבול המזרחי של ישר×ל בצמוד ×œ×¨×™×›×•×–×™× ×”×¢×¨×‘×™× ×‘×ž×©×•×œ×© ובגליל, ובקירבה יתרה למרכז ×”×וכלוסייה היהודית ברצועת החוף, ×œ×œ× ×¢×•×ž×§ ×סטרטגי. ×”× ×™×ž×•×§ המצדיק ×¡×™×›×•× ×™× ×לה לדידה ×”×•× ×”×§×ž×ª גדר הפרדה מסיבית, ו××ž×•× ×” שיהיה ×©×œ×•× ×מת ×©×™×ž× ×¢ ×¢×™×ž×•×ª×™× ×לימי×. לדעת השמ×ל, ×©×œ×•× ×™×‘×™× ×’× ×‘×™×˜×—×•×Ÿ ×•×’× ×©×™×’×©×•×’, ומשיהיה שיגשוג, תקטן המוטיבציה להמשיך ×ו לחזור למ××‘×§×™× ×לימי×.
×—×™×™×‘×™× ×œ×¦×™×™×Ÿ ששתי העמדות × ×©×¢× ×•×ª על "×”× ×—×•×ª עבודה" – ×קסיומות שהן ××™× ×Ÿ מסוגלות להוכיח ×ותן לעת הזו, ולמעשה × ×’×–×¨×™× ×”×¤×ª×¨×•× ×•×ª שמציעה כל גישה מ"××ž×•× ×”" של ×”×ž×¦×“×“×™× ×‘×” במידת הסבירות ×©×”× ×—×•×ª העבודה שלו הן ×לה ×©×ª×ª×’×©×ž× ×” בפועל. × ×™×ª×Ÿ כמובן להרחיב ×ת הצגת העמדות ×’× ×œ×”×™×‘×˜×™× ×©×œ המערכת ×”×‘×™× ×œ×ומית ועמדותיה, ×”×™×‘×˜×™× ×ž×ª×—×•× ×”×ž×©×¤×˜ ×”×‘×™× ×œ×ומי, משמעות עמדות ×לה וחשיבותן היחסית לדיון הכולל, הסיכוי של כל תרחיש ×פשרי וסיכומי×.
ל×חר שהוצגו ×“×‘×¨×™× ×לה, יכול המורה ×œ× ×¡×•×ª ולעמת ×לה מול ×לה ×˜×™×¢×•× ×™ הצדדי×, לבקש חוו"ד ×”×ª×œ×ž×™×“×™× ×œ×˜×™×¢×•× ×™× ×•×œ×”× ×—×•×ª היסוד של כל גישה ×•×œ× ×ª×— ×ת הדברי×, ו××£ ×œ×¡×›×ž× ×‘×“×¨×š של הצבעה ×ו "תרגיל בית משפט" בכתה. ×ילו כך × ×¢×©×”, הייתי ×ומר ×©×ž×ª× ×”×œ דו-שיח ביקורתי במסגרת הכיתה בין שתי עמדות ×ž× ×•×’×“×•×ª, המושתתות על ×”× ×—×•×ª כמעט הפוכות ×לה ל×לה. ×‘×§×•× ×˜×§×¡×˜ של דיון ברוח זו, יכולות לעלות ש×לות ×©×•× ×•×ª ובכללן, למשל: ×”×× "הכיבוש" מזיק ×œ×ž×“×™× ×ª ישר×ל ×ו לחיילי צה"ל ובמה? וב×ותו הקשר עולה ×’× ×”×¢×•×‘×“×” ×©×œ× ×”×›×œ ×ž×¡×›×™×ž×™× ×œ×›×š ×©× ×•×›×—×•×ª ישר×ל ב×יו"ש ×”×™× ×›×™×‘×•×©, יש הרו××™× ×‘×›×š ×“×•×•×§× "שיחרור חבלי מולדת" והגשמה × ×ותה יותר של ×”×¦×™×•× ×•×ª, ×•×ž× ×ž×§. וש×לה ×חרת ×”× ×’×–×¨×ª מהקודמות, ×”×™× ×”×× ×™×©×¨×ל בכלל וצה"ל בפרט × ×•×”×’×™× ×‘×ª×•×©×‘×™ ×יו"ש ש××™× × ××–×¨×—×™× ×™×©×¨××œ×™× ×‘×”×’×™× ×•×ª ×•×©×•×ž×¨×™× ×¢×œ רמה מוסרית × ×ותה, כל עוד × ×ž×©×š המצב "×”×–×ž× ×™" ×”×§×™×™× ×œ×œ× ×”×¡×›× ×ו הכרעה מסוג ×חר? ומכ×ן ×’× × ×™×ª×Ÿ להגיע להתיחסות ×¤×¨×˜× ×™×ª לצה"ל כשליט המעשי והמשפטי בשטח מוחזק ×©× ×•×™ במחלוקת, ולש×לה עד כמה צה"ל עושה שימוש הוגן ×ו ×”×•×ž× ×™ בכוחו, ומה קורה כש×שר ×ž×ª×’×œ×™× ×ž×§×¨×™× ×‘×”× ×¦×”"ל שגה ×‘×ž×“×™× ×™×•×ª×•, ×ו ×—×™×™×œ×™× ×‘×•×“×“×™× ×—×¨×’×• מהור×ות מפקדיה×, ועד כמה ×ž×¦×‘×™× ×›×לה ×”× ×ª×œ×•×™×™ ×”×”×ª× ×”×œ×•×ª הערבית ×•×”×ª×•×§×¤× ×•×ª הערבית, בהתחשב בעובדה שצה"ל מופקד ×’× ×¢×œ הביטחון השוטף ×•×’× ×¢×œ ×—×™×™ התושבי×.; וברור ש×ת ×”×“×‘×¨×™× × ×™×ª×Ÿ לבחון מול צב×ות ××—×¨×™× ×‘××–×•×¨×™× ××—×¨×™× ×‘×¢×•×œ×, ומול ×”×”×ª× ×”×œ×•×ª הערבית כלפי ×™×”×•×“×™× ×©×”×™×• × ×ª×•× ×™× ×œ×ž×¨×•×ª× ×ו לשליטת×, ועוד. הו×יל ו×ין מוסר ×בסולוטי ו×וביקטיבי, יש חשיבות ×œ×‘×—×™× ×ª ×”×ª× ×”×’×•×ª ×ופרטיבית במצי×ות ×מפירית ×•×œ× ×ž×•×œ הגדרות ת×ורטיות.
×ילו כך פעל המורה ו×טה, ×× ×™ ×ž×©×•×›× ×¢ ×©×œ× ×”×™×” זוכה ×œ×ª×œ×•× ×•×ª מצד תלמידי×. ×”×™×” ×וסף ×œ× ×ž×¢×˜ הערכות חיוביות על טיב ×”×©×¢×•×¨×™× ×©×”×•× ×ž×¢×‘×™×¨ ×•×”×¢× ×™×™×Ÿ בלימודי×, ×œ× ×”×™×” × ×–×§×§ כמובן לברורי×, ×œ× ×”×™×” פוגע ברגשות – ×œ× ×©×œ ×™×ž× ×™× ×©×‘×™×ž× ×™× ×•×œ× ×©×œ שמ××œ× ×™× ×©×‘×©×ž××œ× ×™×. ×פשר ×’× ×©×œ× ×”×™×” מגיע להסכמה בין ×”×ª×œ×ž×™×“×™× ×‘×™×—×¡ לדרך שבה ×”×•× ×“×•×’×œ ×•×’× ×œ× ×”×™×” ×ž×™×¡×™×•× ×¨ במסווה של מורה לעמדותיו. ומה ×‘×¢×¦× ×¢×©×” ורטה, ×•×¢×•×©×™× ×’× ×—×œ×§ ×ž×”×ž×’×™×‘×™× ×œ×¢×™×œ – בדיוק ×תת ההיפך ×ž×”× ×“×¨×©. ו×× ×›×š, על מה ×‘×¢×¦× ×”× ×ž×œ×™× ×™×? מדוע מורה שכל כך ××™× ×• מת××™× ×œ×”×•×¨×ת × ×•×©× ×›×œ כך טעון, עוסק ×“×•×•×§× ×‘×”×•×¨×ת × ×•×©× ×–×”? – למשרד ×”×—×™× ×•×š ×•×œ×”× ×”×œ×ª ×ורט ×¤×ª×¨×•× ×™×.
לל.רפי,
×œ×¤× ×™ ש×תה כותב ×›×ן תגובה ×רוכה יותר מהמ×מר עצמו, כד××™ שתקשיב לקטע מהשימוע ×©× ×¢×©×” לורטה.
×©×™× ×œ×‘ בסוף, ×œ×¤× ×™ שההקלטה × ×’×ž×¨×ª, לתגובת ×”×ž× ×”×œ×ª. (מסתבר ×©×ª×œ×ž×™×“×™× ×”×¨×‘×” יותר ×§×™×¦×•× ×™×™× ×ž×¡×¤×™×¨ ×œ× ×ž×ª×œ×•× × ×™× ×¢×œ ××“× ×•×¨×˜×”).
בכל ×ופן ×ולי יש לך תגובה ×’× ×œ×ž×” ×©×”×ž× ×”×œ×ª ×מרה בשימוע.
http://www.holesinthenet.co.il/holesinthenet-media-story-14659
http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-4483350,00.html
×ž× ×—×
צר לי , הקישור שהב×ת ×œ× ×§×©×•×¨. ×”×•× ×§×©×•×¨ לתלמידה ×שר מ×סה/מדוכ×ת ×ž×ž×“×™× ×™×•×ª ×”×”×‘×—× ×•×ª (בצדק) ומצרה על כך ×©×œ× ×‘×—×¨×” בדרך ×חרת על פי ×ופייה וכישוריה (דמוקרטי/בית ספר ל××•×ž× ×•×™×•×ª). ×ין לזה כל קשר להבעת דעות פוליטיות על ידי מורה.
ל. רפי ×תה בכל רשימתך ×תה ×œ× ×ž×ª×ž×•×“×“ ×¢× ×”×˜×™×¢×•×Ÿ העיקרי שלי: בין ×× ×•×¨×˜×” צדק ×ו טעה בדבריו חובת מורה ×œ× ×œ×’×¨×•× ×œ×ª×œ×ž×™×“ ש××™× × ×• מקבל ×ת דבריו להרגיש דחוי וכשהתלמיד ×œ× ×§×©×•×‘ ושבוי ב××ž×•× ×ª×• ודעותיו ×”×תגר וה×חריות של המורה ×’×“×•×œ×™× ×¤×™ כמה. מה הקשר בין ×–×” ובין ההסטוריה ×”×¦×™×•× ×™×ª כפי ש×תה רו××” ×ותה – ×œ× ×‘×¨×•×¨ לי.
×תה בכלל ×œ× ×ž×‘×™×Ÿ ×ת מהות תפקידו של המורה ומעמדו. מורה ××™× × ×• ר×שון בין שווי×, ×”×•× ×œ× ×—×‘×¨ של תלמידיו ×”×•× ×”×ž×•×¨×” שלה×. ×›×›×–×” ×סור לו בתכלית ×”×יסור להפוך ×ת עצמו ו×ת דעותיו למרכז ×”× ×•×©×, ×”×•× ×¦×¨×™×š לדבר על ×ª×”×œ×™×›×™× ×•×¢×§×¨×•× ×•×ª תוך הש×רת עמדתו ×”×¤×•×œ×™×˜×™× ×”×ישית מחוץ לדיו, למה ? ×›×™ ×–×” ×œ× ×¨×œ×•×•× ×˜×™. מורה ×©×œ× ×ž×¡×•×’×œ להעביר מסר ×œ×œ× ×©×”×•× × ×“×¨×© לדבר על "×× ×™" ×”×•× ×¤×©×•×˜ מורה כושל. ××“× ×•×¨×˜×” צריך ×œ×¤× ×•×ª ×ת מקומו ×œ× ×‘×’×œ×œ עמדותיו הפוליטיות ××œ× ×›×™ ×”×•× ×ž×•×¨×” כושל.
למה ×תה קובע שורטה × ×”×’ ×חרת?
הבלבול של ורטה ו×לה ×©×©×•×ª×¤×™× ×œ×“×¢×ª×•, ×”×™× ×˜×¢×•×ª ×× ×•×©×™×ª שמזהה ×ת ×–×” שעומד על × ×¤×©×• בהצלחה, כתוקפן."הקורבן ×©× ×™×¦×— ×ת התוקף, ×”×•× ×”×ש×!" ×¢× ×™×©×¨×ל, צה"ל,×× ×—× ×•, ×”×•× ×”×‘×¨×™×•×Ÿ ×”××œ×™× ×•×”×’×–×œ×Ÿ ×‘×©×›×•× ×”. ורטה, כמובן ××™× × ×• × ×ž× ×” על צד ×–×”. ×”×¢×¨×‘×™× ×‘×™×©×¨×ל ×”× ×”×¢×©×•×§×™× ×”××•×ž×œ×œ×™× ×•×‘×¢×™×§×¨ ×”×—×œ×©×™× ×‘×¡×™×¤×•×¨. ×’× ×¢×œ×™×”× ×”×•× ××™× × ×• × ×ž× ×”. ××“× ×•×¨×˜×” מזדהה לחלוטין ×¢× ×¢× ×‘× ×™ הפרוור ×”×ליטיסטי (×‘×¢×™× ×™ עצמו כמובן) ×‘×¢×•×œ× ×שר ××™× × ×ž×¡×•×’×œ×™× ×œ×§×‘×œ יהודי ×× ××™× × ×• צלוב ב×ופן קבוע. ×¢×¦× ×ª×—×™×™×ª×• של הצלוב, והמהפך שלו מקורבן ×ומלל ×œ×œ×•×—× ×קטיביסט, ×”×™× ×¤×’×™×¢×” בסדר העולמי ש××™ ×פשר לחיות ×תה. לצדק המקר××™ ש×× ×• מכירי×, ×ין ×ž×§×•× ×‘×¢×•×œ×ž×• הצר של ורטה ×ž×©×•× ×©×”×•× ××™× × ×• מכיר בו מלכתחילה ומקבל רק ×ת תפיסת המצי×ות הגויית. ×”×—×™×™× ×©×œ ורטה ×ž×•×›×ª×‘×™× ×¢"×™ המוח הלימבי שבו שזועק, ×¡×›× ×”! ×’×•×™×™× ×¢×œ×™× ×•!! ×”×•× ×—×¨×“ להישרדות הגוף, הרוח ×”×™× ×¨×§ ×ž×™×œ×™× × ×™×“×¤×•×ª ×¢× ×›×œ משב רוח ×ž×©×ª× ×”. דה עק×, ×× ×• × ××œ×¦×™× ×œ×”×™×•×ª להיות ×’× ×¤×¨×§×˜×™×™×, סופסוף ×× ×• × ××‘×§×™× ×¢×œ ×§×™×•× ×ž×“×™× ×ª× ×• ×”×§×˜× ×”, על ×§×™×•×ž× ×• הפיסי ממש! ×חרי ×©× ×™× ×©×œ ×¤×•×’×¨×•×ž×™× ×•×©×ž×“ והשו××” שגבתה שליש מהע×. ×œ×ž×“× ×• ש×סור ×œ× ×• לסמוך על ××£ ×חד. ×•×”× ×” ×§× ×œ×• ורטה הצעיר, וחותר תחת ×—×™×™× ×• ×‘×©× ×”×§×•×œ×•× ×™××œ×™×–× ×”×ירופי ×•×œ×ž×¢× ×•. לו ×× ×™ ×ž× ×”×œ בית הספר, הייתי מבקש ×ותו להתפטר מידית ו××£ מרחיק לכת ומגיש ×ª×œ×•× ×” במשטרה, על הסתה, × ×™×¦×•×œ ×¦×™× ×™ של סמכותו מול ×§×˜×™× ×™×, חתירה תחת ×ושיות ×”×ž×“×™× ×” ובגידה.
התגובה של רפי ר×ויה ×œ×¤×¨×¡×•× ×›×ž×מר × ×¤×¨×“. רפי ×ž× ×ž×§ מסביר ×•× ×•×ª×Ÿ ×§×•×•×™× ×ž× ×—×™× ×œ×יך ×ž× ×”×œ×™× ×©×™×¢×•×¨ בפוליטיקה תוך שמירה על ×”×’×™× ×•×ª, ×”×•×’× ×•×ª, והדמוקרטיה. צריך לשלוח למשרד ×”×—×™× ×•×š, שיעתיקו ויעבירו בחוזר ×ž× ×›"ר ×ת ×”×”× ×—×™×” בכל בתי הספר ב×רץ.